Ponencia realizada para la 6ta Conferencia JALTX Educar en la diversidad. Pensar global actuar local
Eje
temático: Experiencias educativas de inclusión
Autores:
Laura Landázuri Peniche, Facultad de
Educación, Universidad Autónoma de Yucatán, Licenciada en Educación, estudiante
de Maestría en Investigación Educativa, lauralpeniche@gmail.com
Raúl Jesús Burgos Fajardo, Universidad
Autónoma de Yucatán, Maestro en Educación Superior.
Resumen
Favorecer la inclusión
educativa es de los principales requerimientos de la Reforma Integral de la
Educación Básica, por lo que es importante conocer qué es lo que esto conlleva
y cómo se vive este proceso en la vida real. Por eso fue que se planteó la
realización de una investigación cuyo objetivo es analizar la visión que tienen
los distintos actores educativos involucrados respecto a los motivos por los
cuales niños con discapacidad sensorial asisten o no a la escuela regular.
En esta ponencia se expone
el caso de Elías, un niño de sexto grado de primaria, con discapacidad visual,
que ha permanecido en una escuela regular desde el nivel preescolar. Se ofrece
un panorama de la realidad que vive Elías en la escuela, desde la mirada de su
profesor, de su madre, de él mismo y del entorno que lo rodea, como los
compañeros de escuela, el director de la institución, la maestra de la Unidad
de Servicio y Apoyo a la Escuela Regular y la persona que funge como su sombra.
Palabras
clave: inclusión educativa, discapacidad sensorial, escuela
primaria, actores educativos.
Introducción
Para esta investigación se
planteó que es importante conocer cómo se está viviendo el proceso de la
inclusión educativa desde la percepción de los distintos actores educativos
involucrados, en este caso, el profesor, el padre de familia y el mismo alumno
con discapacidad. Con la finalidad de dar respuesta a este planteamiento se
estableció el objetivo general: Analizar la visión que tienen los distintos
actores educativos involucrados respecto de los motivos por los cuales niños
con discapacidad sensorial asisten o no a la escuela regular.
Cabe señalar que para el
presente trabajo se seleccionó el caso de Elías, un niño con discapacidad
visual que asiste a la escuela regular.
Desarrollo
Este estudio se realizó bajo
el enfoque cualitativo (Flick, 2004), para identificar y comprender las particularidades
de los casos a partir de las ideas y de la vida cotidiana de las personas con
quienes se trabajó.
El primer caso hace
referencia a Elías, un niño con discapacidad visual que asiste a una escuela
regular, tiene 11 años, estudia el sexto grado de primaria y vive en una
comunidad rural ubicada al noreste de la capital del estado de Yucatán. Este
caso fue seleccionado debido a la relación laboral que tuvo la investigadora
con el papá del niño, quien se interesó en la temática y aceptó participar en
el estudio.
Elías, inició sus estudios
en una escuela para débiles visuales pero debido al cierre de ésta ingresa a
una escuela regular. Para todas sus actividades cuenta con una persona que
funge como su sombra, lo acompaña tanto en la escuela como en casa. También se
entrevistó a la mamá de Elías y a su profesor para cumplir con el objetivo de
la investigación.
El análisis se realizó a partir de la transcripción
de cada entrevista realizada a los actores educativos involucrados. Se hizo una
revisión detallada de la información recolectada para identificar las
categorías de información y las dimensiones correspondientes a cada una. Cabe
mencionar que para el análisis se realizó una categorización con apoyo del software
ATLAS.ti versión 7.
Resultados
El
primer día que asistí a la escuela, cuando entré al aula: “…enseguida vi que
Elías estaba sentado junto a la ventana, tenía lentes oscuros y Sandra, su
sombra, no estaba con él” (diario del investigador).
Contexto
social
Durante el periodo de
observación, hubo un hecho curioso que permitió conocer que para la mayoría de
la población, las festividades religiosas son más importantes que asistir a la
escuela; inició la feria del pueblo, la cual conmemora a San Bernabé, en ese
tiempo hubo un examen que todos los alumnos debían presentar, la prueba del
Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA), pero cayó en el
día principal de la feria y había misa en la mañana, así que faltaron muchos
alumnos, entre ellos Elías.
El significado de la
discapacidad en el contexto local
Durante el periodo de
observaciones se presentó un evento que demostró la existencia de prejuicios
hacia las personas con discapacidad visual en la escuela de Elías; tomaban la
clase de educación física, Elías tenía que dar los saques para jugar cachibol
(un juego tradicional parecido al volibol):
“… habían dos niños viendo el juego, uno de
ellos empezó a reírse cuando Elías no le dio al balón y el otro le dijo: no te
rías, está enfermito. Luego escuché que otros niños decían: “mira qué hace y no
ve”(diario
de observación).
Lo anterior corresponde al
significado de enfermedad y a expresiones de burla, ya que están haciendo
evidente la condición de Elías asumiendo que por su discapacidad es imposible
que haga deporte.
“…se
escucharon expresiones como “wow” “ve cómo lo hace” pero cuando fallaba
comentaban “la falló, pobrecito” (diario de observación).
En la frase anterior se
muestra un falso significado de la discapacidad, por una parte colocan a Elías
como alguien superior, al momento de hacer un buen saque, pero al fallar demuestran
compasión ante él, asumiendo que no puede hacer muchas cosas.
Claro está que en los casos
anteriores estos significados no son propiamente elaborados por los niños, sino
que son posturas aprendidas en casa, en la comunidad o hasta en la misma
escuela, porque si bien, esta institución acepta a niños con discapacidad,
todavía no hay una cultura inclusiva, de tolerancia y respeto, al menos por
parte del director de la misma, como se pudo comprobar en el siguiente comentario
de la madre:
“…este maestro, hizo cosas que
en algún momento nos hicieron sentir mal porque él dijo en una reunión: claro
que sí, aquí aceptamos a todos los niños, a los cojitos, a los mochitos, hasta
a los cieguitos, aquí entran de todos, por esta escuela no hay ningún problema,
todos pueden venir, así, esas palabras que usó fueron muy despectivas…”
Se puede notar que el director hace uso de los
diminutivos para, como menciona Alonso (1954; citado por Mariottini, 2006),
influir, de cierta manera, en la percepción del destinatario, pareciendo ser
cortés o minimizando la problemática, que en este caso es la falta de
sensibilización y conocimiento acerca de la inclusión.
También se observa que los profesores y el director
dan acceso a niños con discapacidad, porque en la Ley para la integración de
personas con discapacidad del estado de Yucatán dice que estos niños serán
integrados a las escuelas ordinarias y que sólo a los que les sea imposible
ingresar a esas escuelas serán atendidos en las de educación especial. Esto es,
como Habermas (1999) menciona, que los ciudadanos, en este caso el director y
los profesores, siguen las leyes establecidas porque de esta manera el Estado
los protegerá, así que no precisamente se debe a que exista esta cultura de
inclusión sino a que podrían recibir beneficios por ello.
Para la comunidad educativa de la institución de
Elías, la discapacidad visual es una característica que imposibilita realizar
ciertas actividades y que demanda un trato diferenciado, con respecto al
lenguaje empleado para minimizar la problemática.
Relación con la comunidad
Para cualquier individuo es
de suma importancia relacionarse con las personas que se encuentran a su
alrededor, ya que de esas relaciones se va forjando la personalidad, los
pensamientos y las creencias; en este sentido, pertenecer a una institución
como lo es la escuela, genera la llave de acceso al grupo de estudiantes para
Elías y a la mamá, Fany, como miembro de la comunidad de padres de familia.
Ella afirma que gracias a que lo inscribió a la escuela del pueblo, la gente de
la comunidad lo reconoce y le habla en las calles, lo que hace sentir a Elías
que es una persona aceptada.
“…igual salimos a la calle, y
la gente de la comunidad lo reconoce, lo ubica, y también, el día del festival,
estén…, cuando, Elías pasó a recibir su diploma pues la gente le aplaudió,
Elías estaba contento…” (Entrevista mamá 1).
Dell (2008) explica que los
individuos invisibilizados que se sientan parte de un grupo, podrán tomar sus
propias decisiones y se harán visibles ante la sociedad. Para Fany, es muy importante
que Elías se relacione con el pueblo, porque en cualquier situación podrían
ayudarlo, además esto le ayuda a su independencia como individuo.
Para Elías ha sido una
influencia positiva el estudiar en una escuela regular, ya que le ha permitido
relacionarse con sus coetáneos y con la vida real, ya sabe a qué se enfrenta
día a día y eso le ha permitido ser un joven sociable y con aspiraciones.
Contexto
familiar
La familia de Elías es nuclear,
de nivel socioeconómico medio alto; está conformada por los padres: Fany, la
mamá, quien está la mayoría del tiempo en el pueblo, costura y vende artículos
del mismo giro, tiene 41 años de edad y el papá, Javier, de 43 años, él está
fuera casi todo el día porque es gerente de una empresa en la capital del
estado. Su hermana, Anahí tiene 15 años, estudia la preparatoria en Mérida y no
tiene una relación fuerte con Elías:
“…Anahí, es muy, estén…, no, no
está apegada a su hermanito, o sea lo quiere, pero de la misma manera como
(...) por muchas razones al principio Anahí se quedaba sola para yo atender a
Elías, llevarlo a ingresar, porque Elías se enfermaba mucho, entonces eso ha
hecho que Anahí y Elías no sean muy apegados…”(Entrevista mamá 1).
En esta parte de la entrevista, la mamá hace pausas,
dándose cuenta que en ciertos momentos descuidaba a Anahí por atender a Elías,
lo cual pudo haber generado un poco de resentimiento o desapego para con Elías,
aunque ella ha sido en mucho un ejemplo para él:
“… él escuchaba Anahí sacó
diploma, Anahí sacó buena calificación, Anahí esto, Anahí lo otro, entonces
como que era también para él un ejemplo a seguir”.
Elías no ha tomado esa experiencia de manera
negativa, no ha llegado a sentir que se le esté comparando, simplemente escucha
los logros de Anahí; incluso se nota que toma muy en cuenta lo que ella llega a
contarle, por ejemplo, que los maestros de la secundaria son malos, Elías comenta
que eso piensa “…porque a veces mi
hermana lo dice (risa)” (Entrevista Elías).
Se aprecia que existe una fractura en la relación de
hermanos, Anahí no es muy apegada a Elías, esto puede deberse a que, según
Rumeu (2009), los hermanos o hermanas de personas con discapacidad suelen
sentirse molestos por la vida que llevan a causa de las condiciones de su
hermano. En este caso, Anahí dejó de recibir atención cuando Elías nació, y a
lo mejor, para llamar la atención de los padres se ha concentrado en el
estudio.
Contexto educativo
La escuela se encuentra en
el centro del pueblo, cuenta con 12 grupos, un salón de USAER, un salón de
cómputo que no está en funcionamiento, de hecho es el salón donde estudia
Elías, las computadoras están a un lado, empolvadas por la falta de uso. El
salón de USAER tiene el mobiliario necesario para su uso pero no cuenta con
mucho material.
Con respecto a las características del grupo,
durante las observaciones pude darme cuenta de que, al menos uno de los
estudiantes no le tiene paciencia a Elías y no le interesa mucho trabajar con
él, este alumno es su compañero de mesa:
“…para la primera actividad que
marcaron sólo leía para sí mismo, se nota que Elías no es considerado su amigo
porque no le habla, desde que he estado yendo a observar, no le ha dirigido ni
una palabra” (diario de investigador).
Asimismo, se detectaron varias características
similares del grupo en las 10 sesiones que se observaron, es un grupo bastante
ruidoso, gritan, corren por el salón, no le prestan atención al profesor, quien
comenta que no hay respeto por Elías:
“… aquí en el salón (…) la
conducta de algunos compañeros que no lo (…), no lo respetan, en el sentido de
que usa mucho el oído, o sea que meten relajo ellos” (Entrevista profesor 1).
Aquí el profesor no asume su responsabilidad, él es
quien debe poner orden en el salón y si sabe que para Elías el silencio es muy
importante debería tener mejores estrategias, porque Elías se da cuenta de lo
que pasa, así me lo hizo saber en la entrevista cuando le pregunté “¿qué es lo que no le gusta de la escuela?”
“…mmm que no explique el
maestro… mmm y que no te apoye el maestro Isaac… En el ruido del salón, no
controla a los chamacos” (Entrevista Elías).
La figura del profesor es sumamente importante en
los procesos de enseñanza y aprendizaje de un niño, y cuando existen algunos
niños con discapacidad, en el caso de Elías, el profesor debe dejar la manera
tradicional de enseñar para enfocarse en descubrir cuáles son las distintas
maneras en las que aprenden sus discentes, para diseñar estrategias y
adecuaciones que vayan acordes a las necesidades individuales (Kacarska, 2013).
En el caso de Elías observamos que al profesor le cuesta controlar al grupo en
general, por lo que está siendo aún más difícil asumir su rol para con los
alumnos con NEE.
Estrategias didácticas
El maestro de Elías, quien
ha impartido quinto y sexto grado, no emplea alguna estrategia específica para
Elías, escribe todo en la pizarra, tanto frases como instrucciones y luego pide
que las copien; esto lo comentó la mamá de Elías, Sandra (su sombra) y el mismo
Elías; también se pudo observar en las sesiones de clases. Marca muy pocas
actividades durante la jornada escolar y cuando Elías quiere participar el
profesor no le da la palabra.
Realmente es Sandra quien
lleva a cabo algunas estrategias para el aprendizaje de Elías, a continuación
se narra un suceso de una clase acerca del arte:
“La
tarea era leer qué es el fauvismo y hacer un dibujo con las características de
ese movimiento pictórico; Sandra le explicó cómo eran, le dijo que pensara en
algo que no sea real y Elías dijo: un perro que habla y un carro que camina, para
dibujarlo, Sandra le dijo que su mano derecha era la que lo guiaría con los
trazados para medir el espacio y que con la izquierda dibujaría y así lo hizo,
aunque más que nada le sirvió para hacer mejores trazos…”
Mediante esta narración se resalta
el peso de Sandra en el aprendizaje de Elías, pues es ella quien le explica, le
lee y le ayuda a llevar a cabo todas las actividades, es quien toma el papel de
profesor para Elías. Pero el maestro debe exigirle a Elías más de lo que puede
dar, con base en una instrucción sana como Vygotsky (1982) dice; sin embargo,
el profesor no tiene esta actitud de exigencia con ningún estudiante.
Materiales de instrucción
Para que el aprendizaje de
Elías sea significativo, la familia de Elías ha optado por emplear diversos
objetos y materiales manipulables que puedan adaptarse a los contenidos:
“… hay un bulto donde estaba
siempre pijas, fichas, pintura textil, hojas, plastilina, cinta, siempre había
material ahí, para que en el momento si algo se nos olvidaba o cambiaba el
maestro el día, estén hubiera con qué material pudiera trabajar Sandra…”
(Entrevista mamá 1).
Ellos emplean materiales que siempre estén al
alcance para ejemplificar los temas tratados en clases.
El Ministerio de Educación de Guatemala publicó en
el 2011 un manual para la atención de las NEE en el aula, ahí explican que
cuando se tenga a un alumno con discapacidad visual se le debe mostrar al
estudiante dónde está el escritorio, Elías ya sabe su ubicación y él solo
entrega sus tareas. También es importante el uso del ábaco y del Braille, y
aunque Elías en casa sí los usa, en la escuela nunca los emplea.
Infraestructura
La escuela alberga a varios
niños con distintas discapacidades, entre ellas la discapacidad motriz; sin
embargo, no está adaptada para que personas con sillas de ruedas se desplacen.
Tampoco está diseñada para personas con discapacidad visual, como el caso de
Elías, las rampas no están bien formadas y el piso es muy irregular. El salón
de clases es amplio y el sonido se pierde con facilidad ya que está lleno de
objetos como computadoras, libros, juguetes, y sobre todo por cómo habla el
profesor, casi no se le escucha, su volumen es bajo y los alumnos hacen mucho
ruido.
Servicios escolares
La primaria cuenta con la Unidad
de Servicio de Apoyo a la Educación Regular; sin embargo, durante las 10
sesiones que fueron observadas solamente en una Elías acudió a la unidad, la
media hora que Elías hizo ahí fue para leer tres páginas de un cuento y para
platicar acerca de su ingreso a la secundaria. En la entrevista con él se le
preguntó si le había ido bien en la unidad todos los años y él contestó:
“… sólo este año no… Pues casi
la maestra no me sacaba, era muy flojita (risas).”
Le dio algo de pena comentar lo anterior pero era
una realidad porque, de hecho, la mamá también comenta que en años anteriores
sí existía un apoyo por parte de la maestra que estaba:
“… la maestra Lucy de USAER que
los tres primeros años lo llevaba al salón USAER, ella sí le aplicaba el examen
de fin de bimestre, leía cuentos, le hacía preguntas…” (Entrevista mamá 1).
Realmente esta unidad no está cumpliendo con las
funciones que se establecen en el documento oficial de USAER, ya que lo que
idealmente se pretende es llevar a cabo acciones que permitan la inclusión de
los alumnos que pudieran estar en situación de exclusión o marginación y en
contra parte a esto, la Unidad de la escuela de Elías no implementó estrategias
que promuevan su inclusión y su adecuado aprovechamiento académico.
La figura de la sombra
Parrilla (2012) menciona que
la sombra puede fungir como una maestra que ayuda a que el niño con alguna NEE
pueda integrarse al aula regular. En el caso de Elías, Sandra, quien funge como
sombra, ha permanecido con él desde el preescolar, lo acompaña durante toda la
jornada escolar e incluso en casa para apoyarlo en las tareas; por tanto, esta
relación es muy estrecha, Elías confía mucho en Sandra y cuando por algún
motivo se separan está pendiente de que regrese pronto:
“Mientras estábamos platicando
en el salón en el tiempo en que Sandra estaba con la maestra de USAER, Elías me
preguntaba a cada rato que si ya venía Sandra o comentaba que Sandra ya había
tardado mucho” (Diario de observación).
Elías necesita a Sandra en muchos aspectos, para
hacer la tarea, ir al baño y salir al descanso; es un apoyo emocional en clase,
ya que se siente confiado con su presencia. Ella me ha hecho saber que quisiera
que Elías se independizara e hiciera las cosas él mismo, pero siempre lo está
acompañando a todos lados e incluso lo toma del brazo o del hombro para guiarlo
aunque cuente con su bastón.
Por otra parte y contradiciendo lo anterior, hubo un
día en el que Sandra no asistió a la escuela y:
“… pude observa cuál es el
comportamiento de Elías en grupo y cuando no está Sandra, Elías se notaba
contento y no se sentía atemorizado por no estar junto a Sandra como en
ocasiones anteriores.”
Es decir, Sandra impone su figura de cuidadora y
Elías se somete a esto, es como si él sintiera que no puede hacer las cosas o
no las quiere hacer porque para eso está Sandra, pero cuando no está, Elías es
más independiente y se adapta muy bien a la situación.
Conclusiones
y propuestas
Respecto del contexto
social, es importante que tanto en la comunidad de Elías como en todo el país
se diseñen más cursos de sensibilización para visibilizar que hay personas que,
teniendo los mismos derechos, no están siendo atendidas como corresponde y que
se les debería brindar las mismas oportunidades en cualquier ámbito. Es
necesario crear conciencia en niños, padres de familia, profesores y demás
miembros de las comunidades, de que las personas con discapacidad no están
enfermas ni son menos inteligentes, simplemente tienen ciertas necesidades al
igual que todas las personas.
Se deben crear estrategias
de trabajo colaborativo entre toda la comunidad estudiantil para que la
educación que reciban sea realmente significativa, y no únicamente para los
alumnos con discapacidad sino para todo el alumnado, con estrategias que
articulen los distintos actores educativos la educación podría mejorar.
Como se pudo observar, la familia ha sido un gran
apoyo para que Elías permanezca en la escuela regular, ya que son ellos los que
adecuan y localizan materiales para el mejor aprendizaje de él. Asimismo, Elías
ha puesto mucho de su parte para aprobar sus asignaturas y poder seguir en sus
estudios dentro del sistema mencionado.
En cuanto al contexto
educativo, en la escuela primaria de Elías existen varios niños con
discapacidad, visual, motriz, auditiva e intelectual, se observa que ya se
están abriendo los espacios; sin embargo, el proceso que se lleva a caso en
dicha institución podría ser un tipo de inserción más que de inclusión, ya que los
niños que necesitan otras estrategias, materiales, adecuaciones curriculares e
infraestructura, actualmente sólo están en el salón de clases pero sus
necesidades educativas aún no se están cubriendo.
Es recomendable que el profesor, en el caso de Elías,
realice dinámicas que permitan que aquél se mueva dentro del espacio escolar y
así hacer que se sienta más seguro y pueda desplazarse con mayor facilidad;
también se recomienda la adecuación de la infraestructura, tanto para el fácil
acceso de Elías como de los demás estudiantes que tienen alguna discapacidad
motriz.
Para finalizar, los motivos por los cuales Elías ha
podido permanecer en la escuela regular son el apoyo de la familia, quienes se
informaron y decidieron inscribirlo en el preescolar regular y también son
quienes, al igual que Sandra, adecuan las temáticas de las asignaturas; el
apoyo de la institución en cuestión de no negar el ingreso de Elías y las ganas
de él de aprender y salir adelante.
Referencias
Dell, A. (2008).
Las organizaciones no gubernamentales en la promoción de resiliencia para las
personas con discapacidad. En Pantano, L. Enfoque
social de la discapacidad. Argentina: Educa.
Flick, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa.
España: Morata.
Habermas, J.
(1999). La inclusión del otro. Estudios
de teoría política. 4ta Ed. España: Paidós.
Mariottini, L.
(2006). El uso de los diminutivos y su relación con la cortesía lingüística en
los chats. Análisis contrastivo de comunidades virtuales españolas e italianas.
Revista de estudios culturales de la
Universitat Jaume, 3. Recuperado de www.e-revistes.uji.es/index.php/clr/article/download/1324/1168.
Ministerio de Educación Guatemala (2011). Manual de
atención a las necesidades educativas en el aula. 2ª Ed. Guatemala: Tiempo
de Solidaridad. Recuperado de https://www.mineduc.gob.gt/DIGEESP/documents/manual%202011.pdf.
Parrilla, R. (2012). La
función de la maestra de apoyo o “maestra sombra” en el proceso de integración
escolar. (Tesis de licenciatura, Universidad Pedagógica Nacional).
Recuperada de http://200.23.113.59/pdf/28513.pdf.
Rumeu, O. (2009).
Discapacidad y familia: el papel de los hermanos. Universidad Pública de Navarra. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaiart?codigo=2962840.
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